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苏教版七年级生物上册教案

2020-01-19发布者:郝悦皓大小:65.37 KB 下载:0

七年级生物上册教案范文 食物网 教学目标 1、知识目标: (1)了解生物间的食物关系是错综复杂的。 (2)知道什么是食物网。 2、能力目标: (1)学会分析资料,进行语言表达。 (2)学会将理论知识与生活实际相联系。 3、情感态度与价值目标: (1)加深对生物与环境关系的认识,形成热爱自然、保护生物的情感。 (2)关注与生物有关的社会问题,具有社会责任感。 教学重点: 指导学生学会分析资料,讨论当生态系统中的某一成分数量变化,其他 生物的数量会发生什么变化,带来什么样的后果。 教学难点: 指导学生观察理解第 67 页示意图,弄清物质和能量沿着食物链和事物 网流动。 课时安排:1 课时 教学过程 师:中国有句成语“螳螂捕蝉,黄雀在后”,那同学们有没有想过:黄雀 是否仅以螳螂为食?螳螂是否也仅以蝉为食? 生:它们并不是只吃一种生物,一种动物可以吃多种生物。 师:在生态系统中,各种生物之间的食物关系并不仅仅是形成一条条简 单的食物链。一种动物可以吃多种生物,例如,鸟可以吃稻子,也可以吃昆 虫;一种生物也可以被多种动物所吃,例如,鸟可以被鹰吃,也可以被蛇吃。 因此,在同一个生态系统中,各种生物之间形成了错综复杂的食物关系。 师:组织学生分组活动,将食物链中相同的生物重叠起来,构建食物网 。 生:分组活动,比一比哪组同学画的食物网完整。 师:引导学生分析问题,像这样各条食物链相互交叉连接起来,形成的 网状结构叫什么? 师:建立食物网的概念。 指导学生看书上 66 页的图,做书上的讨论题 师:在生态系统中,食物链和食物网不仅反应了生物之间通过食物而形 成的复杂联系,同时还反应了物质和能量在这个生态系统中流动的情况。 师:讲述能量在食物网中的流动规律:从绿色植物开始流向植食性动物, 再流向肉食性动物。 生:举例分析食物链中能量的流动情况。 生:阅读“野味”和“打狼”两则资料,完成后面的讨论题。 师:小结在生态系统中,处在每一个环节上的生物都很重要,并且它们 之间有着紧密的联系。如果一种生物消失,就会使整个食物链中断,从而影 响整个食物链和食物网,甚至危及生态系统的平衡与稳定。如果人类活动过 多地干预某一部分,整个生态系统就会失衡,导致人类自食其果,我们每个 同学都要树立人与自然和谐发展的观点。 组织学生讨论目前社会上存在的一些不良行为。 生:讨论科技人员将饲养的虎、狼等放回森林,这么做,对森林中的食 物网和森林生态系统有影响吗? 师:将饲养的虎、狼等放回森林,对森林中的食物网和生态系统有影响。 师:在农业生产中,运用生态学的原理,将食物链的知识运用于传统的 农业生产,取得了丰厚的经济效益;还利用有害生物的天敌来控制和消灭有害 生物。 生:阅读信息库的有关内容 巩固与反馈:能力测试 P29 8、10 板书设计: 1.食物网 2.人类活动对食物链和食物网的影响 教学反思: 过多地重视了传授知识,最大的问题是对教材的处理值得商榷,受老教 材、老教法的影响较重,没能很好地体现新课改的理念与要求。教师还应加 强学习,促进自己教育教学观念的转变。 初中生物教学思考 【摘要】 义务教育生物学课程标准的基本理念是:面向全体学生,提高学生科学 素养和倡导探究性学习。这对生物教师的教学工作提出了更高的要求。我将 在本文中就近几年在生物教学中的几点思考,与大家共同探讨。 【关键词】 小组活动;课堂有效提问;读题能力;审题能力 义务教育生物学课程标准的基本理念是:面向全体学生,提高学生科学 素养和倡导探究性学习。这对生物教师的教学工作提出了更高的要求。我将 在本文中就近几年在生物教学中的几点思考,与大家共同探讨。 一、高效开展小组活动,摒弃伪讨论 在当前“教师为主导,学生为主体”的主旨思想下,小组合作学习无疑是 教学活动中较为有效的一种学习方式。如果合理应用,可以实现把课堂交给 学生,学生之间互帮互助的效果。在教学过程中,我做过如下尝试: 1.小组成员合理搭配。按照综合成绩和个人学科优势优化分组,让每个 学生的优势都能有所发挥,同时特别注意建立帮扶对子。 2.小组成员分工明确。在小组学习中尝试安排不同任务和职责。例如小 组讨论时,小组成员轮流做讨论主持者、统计员和纪律维护员等,有效保证 讨论正常进行。 3.教学环节合理整合。小组合作不同于以前的独立学习方式,它更重视 的是合作以及小组成员在合作中自我价值的体现,培养学生的合作意识,表 达能力从而有利于学习的进步和能力的提升。这就需要教师在教学环节设计 中也随之进行调整。首先是多设计问题,将以往灌输式的知识点改成有效提 问,大胆放手给学生们讨论分析,第二是预设的问题要有价值,让学生讨论 后有所得,避免随意盲目,第三是注意设置问题要有梯度,难易程度要合理 分化,保证所有学生都有解决问题的可能性。 二、注重课堂有效提问 “提问”是课堂教学中最常见的师生互动模式。教学中设置的问题应该是 经过推敲,有目的,有效果的。但是我们课上的提问往往存在瑕疵: 1.有时为了让学生回答我们想要的答案,让教学顺利进行,有些课堂问 题就是在问学生“对不对”、“行不行”,学生也就是简单的回答“对”、“不对”等, 看似有问有答,实质是流于形式。 2 问题过小,提问过多,并且问题提出后,我们往往又不能给学生足够 的时间看书,梳理。最后基本上就变成了教师的自问自答。 3.提出的问题没有层次,指向不明确。例如提问的问题太容易或者太难 , 或者含糊不清。学生不知道从哪个方面来解决,不清楚老师提问的目的是什 么,胡乱猜测,最终导致答非所问,教学目的无法实现。 4.课堂提问的对象过于局限。在教学中我们常常会遇到这样的情况,一 节课上问题很多,但是叫起来回答问题的学生就那几个!这些学生其实并不能 代表所有学生的水平,因而无法发现教学中存在的问题,无法实现预期目的。 课堂提问要想提高教学的效果,教师就必须注意和克服上述问题,进行有效 提问。因此,针对以上问题我实施以下提问方法: 1.把“对不对”“是不是”这种单一的是非问答改成情景引导,做好知识铺垫, 例如初中生物教材上的巴斯德实验。如果直接生硬的问“烧瓶的瓶口设计成弯 的好不好呢?”学生肯定答“好!”这样的问题和回答是显而易见的,实在没有 问的必要。不如直接让学生观看实验,然后对比“直管瓶口”和“弯管瓶口”,然 后问:“两个瓶口的设计哪个更合理?为什么?”学生因为对实验已经有了充分 认知,所以自己推断,再进行知识总结也就水到渠成了。 2.关于问题过小,提问过多。我主张没必要问的不问,太显而易见的问 题也不问,预留充足的时间给学生,让他们自己去发现。小组讨论,同位商 量,自己整理……用各种方式在一定程度上放手给学生,锻炼学生的整理和 总结能力。 3.课堂提问设置梯度,兼顾所有学生,这点是非常重要的。做好这点的 前提是要对学生有充分了解,知道各个层次学生的认知水平。另外,提问的 问题要做到精准,明确,让学生知道从哪方面入手,如何突破,这样的问题 才有意义。 4.有关课堂提问的对象过于局限,现在我们完全可以利用现代教学设备 弥补这一问题。例如我们济南市历下区各学校现在都安装了智慧教室系统。 其中的选人答题,抢答模式和全员做题等方式都可以帮助教师随机或快速的 让所有学生做出应答并实现实时反馈,这就有效的解决了提问对象过于局限 这一问题。 三、培养学生读题能力,审题能力 在教学中,我们经常会遇到这样的情况:所学知识点一次次与学生一起 夯实巩固,感觉学生掌握得已经很扎实,可是一旦做题,学生依然出错。每 每如此,学生苦恼,老师着急。在课堂观察和与学生的交流中我发现,之所 以出现这种现象,问题往往是由于学生的读题和审题能力有待提高。怎样才 能让学生准确把握题意,明确问题要点呢?我在以往的教学中做了如下尝试: 1.关键词。在平时学习新概念时,让学生在概念中划出自己认为最为关 键的词语,通过学生所划词汇了解学生对概念的理解,从而及时找出学生的 读题误区。做习题时,遇到选择题让学生必须划出题目中诸如“以下选项正确 的是”“以下几项中不属于鸟类特点的是”这样明确表达题意的是非关键词,训 练学生注意审题的意识。 2.归纳总结。经常做题我们会发现,题目中常常会有很多“潜规则”。例 如,生物填空题中,常有识图题,要求学生写出相应结构的序号和名称。一 般我们规定序号填在【】中,上只填写结构名称。很多学生会想当然的把两 者写错位置,这样是无法得分的。所以,每每遇到这种题目,在平时进行练 习和做试卷分析时,我都会着重强调,让学生形成习惯,不会因此无谓失分。 诸如此类,很多答题技巧我都会做好总结,然后在做题时有意识对学生进行 强化。在近十年的教学工作中,我深知“学而知不足,教而知困”,“教学相长” 是教学工作长远发展的基石。在工作中走过的弯路,收获的经验都丰富了我 的教学生涯,也让我更加明晰了以后努力的方向。在今后的工作中,我会继 续在实践中总结,在反思中成长,在教学中享受与学生一起进步的快乐! 作者:杨馥宁 单位:山东省济南第五中学 参考文献 [1]赵彦修.《生物学》[M].].济南:济南出版社,2013.10,46-50. [2]中华人民共和国教育部制定.《义务教育生物学标准》[M].].北京:北京 师范大学出版社,2012.1,12-13. 初中生物复习知识点 生物圈是所有生物的家 生物因素: 捕食关系、竞争关系、合作关系 ▲生物对环境的适应和影响:现存的每种生物,都具有与其生态环境相 适应的形态结构和生活方式。生物的适应性普遍存在。 生物对环境的影响:植物的蒸腾作用调节空气湿度、植物的枯叶枯枝腐 烂后可调节土壤肥力、动物粪便改良土壤、蚯蚓松土 ▲生态系统的概念:在一定地域内,生物与环境所形成的统一整体叫生 态系统。 ▲生物圈概念:地球上适合生物生存的地方,地球表层生物和生物的生 存环境构成了生物圈,它是所有生物共同的家园 范围:海平面上、下约 10 千米,共 20 千米左右的圈层 大气圈的底部 多种气体组成,主要有可飞翔的鸟类、昆虫、细菌等微小生物 水圈的大部 主要有可飞翔的鸟类、昆虫、细菌等微小生物 岩石圈的表面 地球表层的固体部分,是一切陆生生物的“立足点” ▲生物生存的基本条件:营养物质、阳光、空气和水,适宜的温度和一 定的生存空间 ▲影响生物生存的环境因素:1.非生物因素:光.温度.水.空气….
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